Hipótesis sobre la problemática del modelo bl en el curso de Inteligencia artificial

Hipótesis para el curso Inteligencia artificial de la carrera de Ingeniería de sistemas tomando como referencia el modelo bl de la Universidad Católica los Angeles de Chimbote.

Las hipótesis se han elaborado en base al diagnóstico realizado:

1. Hipótesis de la motivación:

   El impacto de la implementación de la evaluación a niveles mas elaborados y profundos en comprensión, de procesos de seguimiento y mejora que aseguren que los estudiantes aprendan será positivo en los niveles de aprendizaje de los estudiantes.

2. Hipótesis de Actividad.

   El impacto de implementar procesos de autoevaluación y de realizar actividades que trascienden los límites de la propia asignaturas que llamen la atención de los estudiantes será positivo en los niveles de aprendizaje de los estudiantes.

3. Hipótesis de Interacción.

   El impacto de implementar reuniones con expertos, discutir los métodos usados, proponer métodos alternativos y la comparación de argumentos será positivo en los niveles de aprendizaje de los estudiantes.

4. Hipótesis de Información.

   El impacto de la implementación de la biblioteca virtualde la especialidad y el accesos a bases de datos de otras instituciones será positivo en los niveles de aprendizaje de los estudiantes.

5. Hipótesis de resultados.

   El impacto de la implementación de la mejora sobre los productos y la evaluación entre pares será positivo en los niveles de aprendizaje de los estudiantes.

Diagnóstico del curso Inteligencia artificial según el modelo bl-Uladech

Diagnóstico del curso Inteligencia artificial de la carrera de Ingeniería de sistemas tomando como referencia el modelo bl de la Universidad Católica los Angeles de Chimbote.

Para realizar el diagnóstico se ha elaborado un cuadro resumen de las características de cada uno de los componentes del modelo bl y en base a ellos se ha establecido el grado de cumplimiento de los mismos:

1. Diagnóstico de la motivación:

• Se cumple con:

  • Todos los temas hacen referencia a teorias y sus respectivos representantes.

  • Se establecen mecanismos de comunicación para interactuar entre estudiantes y docente.

  • Se presenta el sílabo y se establece un foro para asegurar que los estudiantes lo conocen.

  • Las actividades se han distribuido por cada sesión de aprendizaje y se ha establecido el tiempo razonable para su ejecución.

  • Se habilitan todos los recursos para realizar las actividades de aprendizaje

  • Compartir los objetivos con los estudiantes. En cada unidad se explica a los estudiantes los objetivos a alcanzar.

  • Se gestiona la interacción entre el docente y los estudiantes a través de foros de preguntas frecuentes, correos y teléfono.

  • Las tareas están relacionadas al conocimiento universal y a aplicaciones sobre la problemática local y laboral.

  • En general se trata de ser justo en las calificaciones. Tienen caracter eminentemente formativo. El curso forma parte de una linea.

• No se cumple con:

  • La evaluación no llega a niveles mas elaborados y profundos en comprensión.

  • No existen procesos de seguimiento y mejora que aseguren que los estudiantes aprendan.

  • No se realizan actividades de autoevaluación.

1. Diagnóstico de Actividad.

• Se cumple con:

  • Se han propuesto tareas de caracter individual en las que se aplican conocimientos nuevos.

  • Se utiliza ABP

  • En las tareas se aplican procedimientos y los estudiantes elaboran informes

  • Se realizan foros para comparar resultados, se vinculan en pequeños grupos y realizan actividades de investigación.

  • Los estudiantes leen libros, artículos y comentan en foros. Se presentan fuentes alternativas.

  • Se propone la elaboración de un glosario básico.

  • Se ejerce liderazgo por influencia, cambio de roles y actividades de trabajo colaborativo.

• No se cumple con:

  • No está orientada a alcanzar competencias en base a: análisis, síntesis, evaluación y reflexión.

  • No se realizan actividades para exhibir, justificar y demostrar conocimientos nuevos.

  • No se realiza tratamiento de datos, observar, obtener, organizar, contrastar, concluir en experimentos.

  • No se realizan presentaciones orales.

  • No existen procesos de autoevaluación.

  • No se conocen los estilos de aprendizaje y sus estrategias.

  • No se realizan actividades que trascienden los límites de la propia asignaturas que llamen la atención de los estudiantes.

2. Diagnóstico para Interacción.

• Se cumple con:

  • Existe cierto grado de socialización en los foros de aprendizaje.

  • El diálogo entre estudiantes y docente es fluido a través de foros, teléfono y correo.

  • Las actividades grupales se realizan en númerod e tres por grupo.

  • Las actividades requieren elaboración propia dado que los casos tratados son de la problemática local.

  • Los resultados se socializan en foros.

  • Se verifica el material de trabajo.

  • Se estimula a la formulación de preguntas

• No se cumple con:

  • No se realizan reuniones con expertos.

  • No se evalúa el tiempo dedicado a la actividad, pero si está dimensionada.

  • No se discuten los métodos usados, ni la propuesta de métodos alternativos, ni se comparan argumentos.

  • Los estudiantes no tienen portafolio.

3. Diagnóstico de Información.

• Se cumple con:

  • Se comentan conocimientos previos.

  • Se presentan documentos con el marco teórico de los temas tratados

  • Los conocimientos nuevos son justificados.

  • Se porporcionan documentos en diferentes formatos (papel, audio, video, etc)

  • Hay enlaces a bibliotecas digitales y documentos (libros y artículos) en Internet

• No se cumple con:

  • La biblioteca de la universidad con cuenta con libros de la especialidad.

  • No hay accesos a bases de datos de otras instituciones.

4. Resultados.

• Se cumple con:

  • Los productos de aprendizaje son presentados en formatos digitales.

  • Se generan nuevos productos y se presentan en el curso como material de trabajo y referencia.

• No cumple con:

  • No se realiza mejora sobre los productos.

  • No existe evaluación entre pares

El constructivismo según Vytgosky

El constructivismo según Vytgosky

Lev Semionovich Vytgosky considerado precursor del constructivismo social aborda las concepciones sociales del aprendizaje, concibe al sujeto como un ser eminentemente social, en la línea del pensamiento Marxista y al conocimiento como un producto social.

• El individuo es el resultado de un proceso histórico-social donde el lenguaje juega un papel esencial.

• El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio (no solo físico) socio-cultural.

• Rechaza el aprendizaje como simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. El aprendizaje asociativo es importante pero insuficiente.

• Conocimiento previo da origen a conocimiento nuevo.

• Todo aprendizaje se incorpora a experiencias previas y a las estructuras mentales propias de cada individuo, es dinámico y se modifica de acuerdo a sus propias experiencias.

• Los estudiantes internalizan, reacomodan o transforman la información nueva a traves de nuevos aprendizajes generados por el surgimiento de nuevas estructuras cognitivas.

• Los procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguajes, razonamiento, etc) primero se aprenden en un contexto social y luego se interiorizan como producto de un determinado comportamiento cognitivo dentro del contexto social.

• Vytgosky propone:

  • Construcción de siginificados: la comunidad tiene un rol central, el entorno influencia la forma de "ver" el mundo.

  • Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo: el tipo y calidad de instrumentos determina el patrón y tasa de desarrollo. Ayudan aordenar y posicionar la información en la nueva estructura cognitiva. (cultura, lenguaje)

  • El desarrollo mental:

    • Zona de desarrollo próximo, se aprende con la ayuda de los demas en el ámbito de la interacción social. Capacidad de resolver un problema en forma autónoma e independiente.

    • Zona de desarrollo potencial, capacidad de resolver un problema con la ayuda de alguien o bajo la tutoria de un superior o colega.

• Vytgosky propone un modelo de "descubrimiento" del aprendizaje donde las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan "naturalmente" a través de varias "rutas" de descubrimientos con un apoyo muy activo del maestro (constructivismo situado)

• Solo se logra aprendizajes significativos dentro de un contexto social.

• El origen del conocimiento no es solo por la mente humana, está influenciado por la sociedad, la cultura, la época, el lenguaje (es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia). El sujeto aprende cuando lee, escribe y se pregunta a sí mismo y a otros sobre cierto tema de interés. Este proceso educativo se le ha enseñado y lo ha aprendido en la sociedad.

• Se define como actividades de aprendizaje al conjunto de acciones culturalmente determinadas y cntextualizadas realizadas en cooperación con otros y la actividad del sujeto en desarrollo es una actividad socialmente contextualizada.

• La mediación a través de las TICS permite construir modelos externos para luego crear modelos internos en cada mente de los estudiantes.

• El aprendizaje es un proceso activo en el que el estudiante ensambla, extiende, restaura e interpreta y por lo tanto "construye" conocimientos en función de su propia experiencia e integrándola a la información que recibe.

APRENDIZAJE COLABORATIVO Y SU RELACIÓN CON LOS ORDENADORES COMO HERRAMIENTA

APRENDIZAJE COLABORATIVO Y SU RELACIÓN CON LOS ORDENADORES COMO HERRAMIENTA

Cuando revisamos el inicio de esta corriente del aprendizaje colaborativo ligado a la tecnología, vemos que numerosos investigadores tenían diversos temores, principalmente el de que los resultados a obtener serian alumnos que difícilmente podrían interrelacionarse entre sí debido al supuesto “aislamiento” que los participantes tendrían entre sí; dicho temor en la actualidad esta desechado puesto que a medida que ha crecido al red también se han modificado las interacciones desarrolladas a través de herramientas que disminuyen la brecha de estudiante – estudiante y de estudiante - docente; cabe recalcar que en las clases los ordenadores se utilizan para apoyar el trabajo colaborativo entre alumno y no con la intención de remplazar ningún tipo de interacción dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje. Una dificultad que se tiene al implementar este tipo de enseñanza es el escaso presupuesto de la universidad al tratar de implementar aulas virtuales en diferentes centros lo que concentra la actividad en ciertos cursos de especialización y que tienen que ver directamente en el uso de tecnología, dejando de lado a cursos que tiene poco que ver con ello y aumentando la brecha entre las TICs vs los alumnos, claro esta que la salida natural para este inconveniente es el uso de los ordenadores por cada alumno para que de esta forma exista una interacción total y explotar de forma intensiva la tecnología a nuestra disposición..

Por supuesto que todas las observaciones realizadas con respecto al efecto de los ordenadores como material de clase no todas son optimistas como se esperaría, debe también evaluarse de manera seria los frutos de esta enseñanza hibrida entre lo presencial y virtual denominado Blended – Learning; uno de esos factores es la dificultad del acceso por parte de los alumnos y las dificultades técnicas que se presentan en las aulas virtuales diseñadas para estos trabajos, pero a pesar de todas estas dificultades el optimismo al aplicar las tecnologías es superior a todos sus detractores puesto que el trabajo que se realiza en el aula por parte de los alumnos puede ser (en la mayoría de los casos) muy productiva, interesante, el quehacer puede volverse motivador e inclusive inspirador y creativo lo que hace que el alumno considere el conocimiento que esta creando como significativo y lo asimile a través de la memoria de largo plazo y más importante aún cuando trabajamos con puntos clave dentro de nuestra formación en la carrera que nos ha tocado enseñar.